大学サバイバル日記

個人のための大学、社会のための大学

最近届いた『大学新聞』大学新聞社の5月1日号にあった記事がちょっと明快で面白かった。

「高校生のための大学政策」の2回目で「金融教育の前に税金教育を」という見出しがついている。昭和女子大学矢野眞和教授（高等教育政策、教育経済学）が書かれたものだ。

文章の趣旨は、現代にあって、金融教育は重要であるが、資本主義を有益に機能させるためには、租税システムを理解することが重要である、特に教育のために支出される税金の意味を深く理解する必要があるというものだが、冒頭の部分に次のようにある。

日本の大学は、「社会のための大学」から「個人のための大学」に大きく変質した。しかし、この流れに沿って未来を構想するのは、賢明な策ではない。むしろ逆に、「社会のための大学づくり」に舵を切り返すのが、次世代の若者にとっても、社会全体にとっても、有益な選択だ。

私はこのような言い切り方が大好きだ。ただ「社会のため」といった場合でも、意味合いはずいぶん違うと思うが…。

学生のためのカフェラウンジ完成

ある学部のために学生食堂の片隅にちょっとオシャレなコーナーを作った。インターネットとCNNやBBCなどが見ることができる。１日遅れだが新聞を無料で持っていける。教員がクリッピングした新聞記事を掲示するなどの機能を持っている。 デザインを北欧風にと北欧スタイルという雑誌を渡したのだがよくできている、…と思うが…。

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9月入学でサバイバル

9月入学を進めたがっている文部科学省と避けたがっている大学。

大学が避けたがるうとして、9月に入学しても一斉採用が続く日本の就職戦線との関係で9月卒業では就職先がないということをよく聞く。それなら3年半で卒業できるようにすればいいのでは、と思うが、実はもっと深刻な裏事情があるようだ。

これは、セメスター制をうたっているが、現実には完全セメスター制（1セメスターで単位が取得でき1セメスターで完結するということ）になっていないところが多いらしい。春学期で○○１を取り秋学期に○○２を取る、その逆は不可というケースがあると、秋学期に入学しても○○１を取れないので○○２もとれないというのだ。結局形ばかりのセメスターで通年と同じになっている。1セメスターで2単位が与えられるためには週に2回の開講が必要なのだが、教員の都合で週1回の開講になるとセメスター制は成り立たない。

ならば、学生募集に苦労している大学は、完全セメスターを断固実施して、秋学期の募集をしっかりやるという手がサバイバルとしてはあっていいと思うがいかがだろう。できれば8セメスターではなく7セメスターで卒業できる制度を作れれば、なおいいだろう。
＜参考＞

★９月入学さらに「自由化」　原則廃し大学が独自設定
　文部科学省は１８日、留学生や帰国子女受け入れに有利な９月入学の導入を促進して大学の 国際競争力を強化するため、４月としている入学時期の原則を撤廃し、各大学の判断で自由に設定できるようにする方針を決めた。年内にも学校教育法の施行規則を改正する。
　政府の教育再生会議報告や「骨太の方針」で、９月入学推進が提言されたのを受けた措置。
　現行施行規則は、大学の学年を「４月１日に始まり、３月３１日に終わる」のを原則とする一方、 「学年の途中でも学期区分に従い入学、卒業させることができる」として学期の変わり目に合わせた入学、卒業も可能としている。
　文科省は入学時期の自由化をさらに進めるため「学年の始期、終期は学長が定めることとする」 と規則を改正、大学の判断に委ねることで９月入学を促進させる考えだ。
西日本新聞　2007年09月18日23時29分

★「留学生受け入れやすい」　「春の就職考えると疑問」　大学入学時期自由化　九州は反応分かれる

　文部科学省が１８日、入学時期を大学の裁量に委ねる方針を明示したことについて、九州の大学では歓迎の声もあれば「利点があるのか現段階では分からない」といった意見もあり、反応が分かれた。
　既に大学院の一部で秋の入学を実施している九州大は「本格的な導入を検討したい」と好感。
同大学務企画課は「諸外国と同じく入学時期を９月とすれば、アジアからの留学生を受け入れやすくなる。実現にはさまざまな課題もあるだろうが、国際化は大学の方針でもあり、選択肢の拡大は歓迎」とする。
　これに対して、西南学院大入試課は「帰国子女の入学にはメリットだが（４月入社が主流の）就職のことまで考えると、利点と言えるかどうか疑問」。福岡大教務部も「仮に４月、９月ともに入学時期を設けても、２つのカリキュラムを構成するのは簡単ではない」という。

西日本新聞　2007年09月19日00時20分

 

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駅ビルに大学

中日新聞:“駅ビル通学”　ＪＲ尾張一宮駅　大学校舎建設へ:社会(CHUNICHI Web)
2008年1月9日 08時05分

＞　愛知県一宮市が進めるＪＲ尾張一宮駅ビル建て替え計画で、一宮女学園（一宮市日光町）が、ことし４月に開学予定の「修文大学」の校舎を同駅ビルに建設したい意向を市側に伝え、市も前向きに検討していることが分かった。

昔、ある人に一宮女子短大の教育が素晴らしいと聞いて尾張一宮まで見に行ったことがある。駅から短大まで歩いて行ったのだがだいぶ歩いた印象がある。もう7年ほど前だが、あの当時にISO１４００１（あるいは９００１）だったかを取得していてきれいなキャンパスを実現していた。キャリア教育も充実していた。

でも尾張一宮駅は決して大きい駅ではなかった。今度の建て替えでどのような駅になるのかわからないが、この記事からイメージするいわゆる都市型大学ではないような気がする。

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留学生の日本語能力と日本人の国語力

Yahoo!ニュース平仮名の作文、「八つ」を「はちつ」＝国語力低下、教師9割が実感－岩波書店調査（時事通信）
外国人への日本語教育と同じ悩みがありわけだ。
ものの数え方は複雑だからねえ。
Yahoo!みんなのトピックス

わが大学もアジア、特に中国からの留学生が増えている。積極的に受け入れ方針をだしてから6年になるが、今年、よく聞くのは、都内の大学がかなり積極的に受け入れを行っているらしいということ。マンモス私大の動きが激しいようだ。

そうなるとしわ寄せは偏差値が下位の大学にくる。動きが悪いのである。例年だと、入学者はすでに決まっているのだが、どうも年を開けてからの動きになりそうである。そして問題になるのが日本語能力の問題である。留学生の場合必ずしも日本語能力と学力が一致するわけではないので、優秀な学生はいるが、やはり初年次の日本語教育を変えざるをえなくなる。

本学では来年度少し日本語教育のカリキュラムを変更する。

このニュースを見てそんなことを思い出した。

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こういう話題でネットは盛り上がるらしい

勉強ができない人・成績の悪い人
読み込まない・書き込まない、試行錯誤しない・考えない、途中を書かない・紙の上で書かない、意欲がない。
Yahoo!みんなのトピックス

ブックマークが多い記事なので読んでみた。書いてあることは、書いた本人がおっしゃているように当たり前のことだけど、丁寧にまとめてある。大学の広報をやっている者からみても。「学力低下」の問題は避けて通れない。

大学入試が簡単になったｋらますます勉強しないで大学に入ってくる学生が増えている。

これは学力の問題というよりも学習意欲の問題であり学習習慣の問題である。もともと学習能力には個人差があるが。それが選抜がなくなりつつあることにより、隠蔽されてしまう。

学習能力に個人差があることは、運動能力に個人差があるように当たり前のことなのだが、それですべてが決ってきた学歴社会に問題があることは間違いないのだが、能力の違うものが一緒に学んでいくことは効率が悪い。大学で授業崩壊を起こしているのは、このこともひとつの原因だ。

入学者の確保にだけ目が奪われているととんでもないことになる。

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という感想とともに、実は広報として関心を持ったのは話題にしたブログ記事のブックマークの多さである。ネットでみんなの関心を読んだのである。「クチコミ」が発生しているといえる。これは広報として関心をもってもいいことだろう。

ということはこのブログも、こういう問題でネットで絡んでいければ、アクセスを稼ぐことができるわけである。

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日本の教育これでいいの？

あえて、このブログではやらないが、他のところで記事投稿型アフィリエイトを行っている。企業が配信するプレスリリースをブログに書くと報酬が得られるというものだ。

代表的なものに「プレスブログ」や「ブログルポ」「blomotion」「ブログのカンヅメ」がある。だいたい先着300くらいに報酬を出しているので、 配信されて半日くらいで募集数に達する。そうすると後は抽選となる。そのため集中して配信された記事を扱ったブログが更新される。

最近ではブログ検索ができるサービスが出てきているので、キーワードでそれが上位に来るという現象が見られるようになっている。サンヨーの掃除機が一位に 来たりするのだ。ブログのノウハウ本にアクセスをあげるための鉄則の一つとして「話題のキーワードを取り上げる」ということが書いてあるので、何もわから ず、それを取り上げる人も出てくるので、結構「口コミ」メディアとしては成功してるのかも知れない。

実はある学習塾の依頼が配信されてきた。私自身必ずしも、学習塾のあり方に賛成しているわけではないが、まあ良いと思っているところもあるので取り上げて書いたのが、次の文章だ。

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　教員ではないが、幼稚園から大学院まですべてのグレードの揃った私立学校に勤務しているので、子どもの教育には関心がある。もちろんそれ以上に、わが子 の教育には気になるところなのだが、最近の高等学校での必修科目の未履修問題を見ているとどこに問題があるのかわからなくなる。

　問題点をよく整理したわけではないが、どうも国の教育のあり方が時代についていっていないのではないかと感じる。

　そもそも、国が一律の教育の内容を決めてそのとおりにやれというやり方が古いのではないか。文部科学省の寺脇氏が前に「ゆとり教育」を提唱し、教育内容 の大幅な軽量化を図ったあとで、教育指導要領は「ミニマムスタンダード」（教えるべき最低ライン）を定めたものだと 発言して大混乱したことがある。

個性を重視して、個々の発達や関心、能力に応じた教育という当初の大前提を、現場の力量不足、特に理解不足のために妥協していったのである。

　現場では、進学校を中心に指導要領を無視した教育が容認される雰囲気ができ始めたのはこの後だ。週休2日では、時間数が足りなくて上位校を受験させるだ けの教科教育ができないということで、あの手この手で時間確保を行った。そのひとつが受験科目に関係のない科目の付け替えである。実際に私立学校は週休2 日制に反対するというポーズで、親たちの公立校の学力低下不安に訴えて私学ブームが大都市圏では起こっている。

　さて、前に家庭教師のことを書いた。個々の力、関心に応じて教育してくれる良い家庭教師がいるならば、子どもは伸びると書いた。

実は最近、学習塾でも、個別指導が行われるようになってきている。「一人ひとりにもっとも適したオーダーメイドの指導が出来ます。」と書いてあるとおり、個々の生徒に合わせた学習をすすめている。（ここに具体的な学習塾の名前が出てくるがここでは省略。）

こういう取り組みを見ていると、いかに公教育が遅れているかがわかる。これは教師の意識の問題であり、社会を見る目の問題なのだが、残念ながらその努力を怠っている。いつも周りを気にして、右へならえ、みんなで渡れば怖くない、という意識の中に沈殿している。

勤務評定といじめの隠蔽の問題も出てきているが、おそらく根は同じだろう。

学習塾のがんばりに期待したいところもある。
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なぜ、ここにも書いたかって。
このブログでは必修もれのことをいいたかったのである。

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大学生の離学率と大学卒業の価値

前回に続きまじめに頭を使ってみた。
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学生の学力低下とともに学生のドロップアウト（中途離学）が、大学関係者の間で話題になっている。途中でやめていく学生のことである。平均で4%台というが、実態はもっと多いともいわれている。主な理由をあげてみると
１）進路変更。この場合はさらに上位の大学を目指す者もいるし、手に職を求めて専門学校に行く者もいる。また社会にでたいと就職する者もいる。
２）勉学意欲の喪失。大学に入ったが勉強する気がしない学生。単位がとれなくてやめていく。
３）経済的理由。保護者の倒産など家庭の経済状況などの急変によりやめざるを得ないというケース。
４）精神的、あるいは健康上の理由。そこまでいかなくても、対人関係などコミュニケーションの問題でやめていく学生も多い。
　ただでさえ、入学者の確保で苦労しているのに、途中でやめられたら大変というわけだ。そこでいろんな大学が対策に乗り出している。クラス担任制などをと る大学、学生相談室を充実させる大学、奨学金を充実させる大学と様々あるのだが、学生は辞めるときはやめる。「面倒見のよい」というのが、大学を選ぶとき の指標のひとつになっており、外の人たちからは随分と奇異な目で見られるが、こうした事情があるわけだ。

　さて、ではなぜ簡単にやめるのか。これが今日私が、必死に考えてみたことだ。

そして結論。学生は経済学的に正しい行動をしている。苦 労して卒業して得られる利益とやめたときにこうむる損失とをはかりにかけている。少し前までは大学をとにかく出さえすれば「就職」などで有利であった。今 はそれが崩れてきている。必ずしも大学を出たからといって有利ではない状況があるのだろう。とするとそこまでしても大学を出る価値がないと経済学的に判断 しているのではないかと・・・。ただ大学で学ぶ意味はそれだけではない。大学がもっと出てからの価値ではなく、大学に行くことの価値で学生の心を捕まえら れれば、きっとやめない。経済学的な判断が、正しい判断とは限らないのだし。

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大検が高卒認定に

　 ただいま今年度の大学の入試要項の編集作業中。今年から新課程の受験生を迎えるので入試問題が変わる。学習内容の削減という「ゆとり教育」の洗礼を受けた 彼らに合わせた入試問題が必要になる。それに合わせて大学検定のこと調べていたら、昨年８月３１日に文科省から「大学入学資格検定試験（大検）」という名 称を変更して「高等学校卒業程度認定試験（高卒認定）」と変わることを知った。
　 今日まで知らなかったのは、大学の広報としては、恥ずかしい話だ。まず「検定」から「認定」への言葉の変更だが、やわらかくなった感じを受けるので良いの では。文科省の説明では大学・短大・専門学校への入学資格だけでなく、就職転職、資格取得などでも高校卒業と同等の学力の認定となるということらしい。受 験科目は９科目から８科目になったが、いままで選択であった英語が必修になった。さらに全日高等学校に在籍しながら受験できるようになった。（通信制、定 時制の在学生も今までどおり受験できる）
　受験年度の3月31日までに満16歳以上なら誰でも受験できる。

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ゆとり教育のゆくえ

　約一年前のエントリーにコメントをもらった。（「そうじゃなくて」さん、ご指摘ありがとうございます）改めて自分のエントリーを読み直してみたが、自分でも何がいいたいのか、よく意味がわからない。おまけに元の記事が参照できない。
中山文科大臣の気になる発言もあるので、ここでもう一度、このエントリを追いかけてみよう。

一 昨日（3/5）の一面トップ記事は「デジタルペン誕生－ワオ、第日本印刷、日立マクセル・先生の採点お助け」というもの。スウェーデンのアノトというとこ ろが開発した小型カメラを内蔵したペンが採点者の○×を読み取り、パソコンで集計処理するものらしい。それを学習塾のワオコーポレーションと大日本、日立 マクセルが実用化するらしい。ここまではわかる。 　ところが、次にいきなり「文部科学省の新指導要領や学習低下問題などを背景に、教育現場では、相対評価テストに代わり、手間やコストのかかる絶対評価テ ストに対するニーズが台頭。教育機関のIT化の促進が不可欠になっており、その市場規模は、中学生に限っても二百五十億円を超えるとみられている。」と なっており、採点を自動的に処理するシステムが、なぜ絶対評価につながるのかが書いてない。 　結局、合計点数でしか、評価しなかった絶対評価に対して、ひとりひとりの個別の設問の正解、不正解を細かに見ていき、過去の同様の設問の成績をパソコン でシステム的に照合して、理解が進んだか、わかろうと努力したか達成度を見ようということだろう、ということだろうと思う。クラスで何番が問題じゃなく、 個々の生徒が、どこでつまずいているかを正解不正解のデータを追跡してやろうということだと思う。 　でも○×の採点ならマークシートでもできるし、もちろんデータ化もできる。いや待てよ、そうか、記述式問題のようなマーク化できない問題を先生が人間の判断で○×に振り分けて集計できるところに利点があるということだ。そりゃ、すごいことかも！！ 　そういうことが、書いてないとわからないよね。

コメント：採点のシステム化（自動化）→「手間ひまがかかる」にかかっているんだと思いますよ。もっとも教育上の考察はお飾りであって、この文章では何の意味もなさないものになっているのは確かですが。記事を書いた人にとっては、残りの文章はおまけですね。

　確かにコメントでいただいたように、デジタルペンの導入によって採点が省力化されるという風に読めばよいのであろう。ただ、わたしが気になったのは「新 学習指導要領と学力低下問題を背景に」という変な文章とその次に書いてある「相対評価テストに代わり絶対評価テストに対するニーズが台頭した」という部分 である。何かがはしょってあり、こんな妙な文章になっているのだろうと予測される。そういうわけで、プレスリリースを探して見た。
共同開発ということもあり、意外と簡単に見つかった。
マクセルのプレスリリース　
大日本印刷のプレスリリース
ワオコーポレーションのプレスリリース
アノト日本のプレスリリース
仕組み自体はなかなか興味深く、応用範囲も広いと思う。記者が参照したと思われるプレスリリースの該当部分をそのまま引用すると次のようになる。

小学生などを対象としたテストの場合、マークシートなどの導入が難しいため、教育現場においては、採点作業を効率化するため、マークシートへの転記、パン チ入力、OCR処理などの作業が行われていました。今回開発したシステムではこうした作業が一切不要となり、より速く、正確に、低コストで、答案用紙の採 点を行うことが可能となります。 　　 従来の答案用紙に加えてドットパターンを印刷することにより専用紙にすることが可能ですので、選択式や記述式など出題形式を問わず、すべての答案用紙を専 用紙化することが可能です。また、アノト方式デジタルペンは、小型・軽量であるため、どこへでも携帯して利用可能であり、作業手順や作業環境を全く変えず に、従来と同じ採点作業が行えます。インターネットを使って、全国どこからでも採点結果をサーバに送信し、答案用紙の郵送などを行うことなく、短時間で採 点結果や集計結果を出すことが可能になります。 　文部科学省の新しい指導要領、新しい評価方法、学力低下問題などを背景に、民間教育と公教育の双方において、相対評価テストに代わって、一問一問の結果 を分析した絶対評価テストに対するニーズが高まっており、中学生向け市場に限っても、250億円を越える市場が見込まれます。このニーズに応えるために は、手作業による膨大なデータ入力のコストと時間が大きな問題となりますが、今回開発したシステムを使うことにより、低コストで付加価値の高いテストが実 現可能となります。

　文科省の「ゆとり教育」の具体策である「新学習指導要領」からのニーズと、それと真っ向から対立する、巷で言われる「学力低下問題」を同列に並べ、両方 を解決するような書き方がやはりおかしく感じさせる。民間教育と公教育とは塾と学校ということだろうが、これも文科省の指導のもとにある（公立）学校と学 力低下問題をテコに親のニーズを取り込みたい塾の両方にニーズがあるという虫のよい書き方も気に食わない。
　 また、「絶対評価」という言葉の捉えかたがそもそも違うものを同じ言葉でくくろうとするからわかりにくくしている。私が理解している学校での絶対評価の導 入というのは、そもそも能力の違いのある児童・生徒の一人ひとりを、成長を個性や能力に応じて見ていこうというヒューマンな考えに基づくというものであ る。一問一問の正解を分析して、その子が理解できていない部分を見ていくということは、むしろ少人数クラス体制になった担任教師の役割であって、それをシ ステム化するというのは、何か学校の現場にはなじまない気がしてならない。

　しかし、問題はさらにおかしな方向へと進みつつある。中山新文科大臣の「ゆとり教育からの路線変更」は明確となり、ふたたび（いわゆる）学力強化の方向 に振り子がゆり戻されつつある。そうなると、このようにテストの分析に、IT技術を取り入れて、学習の達成度を生徒ごとに細かく管理するということもある かもしれないと思うが、それでいいのかは、疑問が大いに残る。この問題は、少しずつこのブログで整理していこうと思う。

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